在古老的东方，有一座被云雾缭绕的神秘山峦，山巅之上，传说居住着一位智慧与力量并重的仙人。这便是那传说中的“灵山仙境”。

1. 以后，我还要坚持这个看书的好习惯。加油!这就是我和书的故事，希望大家都养成一个看书的好习惯。

2. 试讲之后，感觉自己制定的目标很单薄，很重要的环节在目标之中没有体现出来。比如对于生字的处理只有能读准字音，认清字形，认识6个字，而没有对书写的教学要求。但是一年级培养良好的写字习惯，是语文课堂的教学重点，所以我在教学目标中加入了在田字格中正确、规范地书写2个生字。

3. 激情四射的去上课，一直在心中告诉自己，自己的地位必须摆正，做好导读，千万不要插手太多，让孩子自己去体会美德意境，一个不留神，还是讲多了，过了。

4. 书，从“仇敌”变成了我的“好朋友” ，变成了我形影不离的影子。我感谢书给我带 来了丰富的知识，我要对它说：“谢谢你，书 !”

5. 这是他的班。一个连班都要别人帮忙管理的人，又能干出什么大事呢？在这里，他就是我们的教官。在这里，管理我们，就是他的责任。他的责任，不需要别人替他承担。能遇到这样的教官，真好！

6. 制作秋天的礼物：用落叶做书签，用自己的画做贺卡，用句子、短诗赞美秋天。

7. 以前，我不知道读书的重要性，我一写 完作业就看电视，买一本书我好长时间还看不 完。这愁坏了我妈妈，一个人不看书就得不 知识，这怎么能行呢于是，妈妈就吵着我看 书，但玩得正高兴的我根本就不想看，读了几 分钟后就装头疼，一向疼爱我的妈妈就让我休 息去了。我也达到了我的目的。可过了一段儿 时间，还是“露馅”了。妈妈看透了其中的“ 奥秘”，我又得看书了。

8. 那时我上小学二年级，赤日炎炎的暑假，我兴高采烈地随着母亲去大街上逛街。在人潮涌动的大街上，母亲攥紧了我的小手，生怕我被人潮冲走。

9. 生：读句子后回答。“诀别”的意思是最后一次见到；指从那以后，再也没有见着。

10. 这就是我的故事，一个胆小的故事，却充满着巨大的喜悦。

11. 你注视着我们，微笑，道：“今天，我们来学习史铁生先生的《秋天的怀念》。”先是朗读，你的声音时而慷慨，时而平缓。我的心时而紧张，时而放松。我的全部已被攫住。

12. 待我沉寂下来，母亲就会悄悄地进来，两眼红红的，看着我。

13. 小时候，我就酷爱画画。一开始，是紧紧地握着铅笔，用不太熟练的笔法，在自家的墙上，画着以点与线为中心，而组成的不知名的“几何图形”。就在我玩儿得起兴时，妈妈总是在我后面收拾“残局”。收拾什么残局？嘿，这还用问，拿着橡皮擦墙呗!

14. 我家的浴缸里有有2条小金鱼，它们经常一起嬉戏，打闹。一条是红白相间的。尾巴共事一摇一摆，不知道在干什么，一条是黑白相见的，眼睛总是咕噜咕噜的转。好像在眺望远处，我心中的小问号又增加了一个。不是说鱼儿没有眼脸吗？为什么这只鱼儿的眼睛要转呢？真搞不懂鱼类。

15. 当我发脾气时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。

16. 教学第二小节，通过让引导联系生活经验说说秋天成熟的水果和庄稼，点拨学生想象自己是农民伯伯正在忙着收获果实，说说自己心情会如何（激动、高兴、喜悦、骄傲……），师生共同小结，接着让学生带着这些感情去有感情地朗读第二小节，充分感受秋天的美好。

17. 划一划:文中使自己感动的句子或段落让学生勾画出来，并让学生抓住作者对母亲神态、动作的描述，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地进来、眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和体贴;抓住作者对母亲语言的描述“咱娘儿俩好好儿活，好好儿活……”体会母亲对儿子深深的爱。

18. 老人顺手接过儿孙们递来的热茶，润过嗓子后所讲述的片段是故事，游人踏遍江山留下的足印是故事，被夸奖后的洋洋自得还是故事。只要一个人还活着，还有思想，那么生活无处就都是故事。

19. 在认读生字过程中，学生通过开火车赛读，团结合作意识和竞争意识和竟争意识都得到了很好的体现。

20. 总之，在堂课上我努力为学生创设了一个宽松、自由的学习氛围，以兴趣为导线，始终以学生为主体，变单调的读、机械的记、为积极的思考、自主的学习，让识字与阅读教学真正落到实处。

21. 爸爸的话我当时并不懂，只是知道没有闯祸。当现在看到含羞草时，我还为童年的幼稚无知而感到害羞呢！

22. 我躺在主人为我准备的地毯上，心里想着吃老鼠的情景：它向我投降的声音，更加想让我饱餐一顿，因为我不像其他猫一样勇敢，每次都让那该死的老鼠在我眼皮子地下逃走，以至于我的同伴都说我是一只胆小没用的猫。我叹了一口气，又接着睡觉。

23. 全文虽然只有话，但对于刚刚入学两个多月的孩子来说，读起来也是有一定困难的，所以要借助拼音朗读课文，同时也是巩固汉语拼音。初读也是初步感知课文内容的过程，并用同桌互读的方式将课文读正确。对于第话，教学中我采取提问的方式，让学生感悟句子的结构，自己将长句断开，练读中初步体会句子的结构，并利用这个句式让学生填空加以巩固。而最后一句问句，学生第一次见到，在教学中我让学生结合语境练读。中间话，虽然读起来较容易，但要使学生真正能做到有语气朗读，还是要让他们产生真切的感受。因此，在处理这话时，配合优美的秋景，结合学生的生活体验，充分体会秋天的美丽，色彩的丰富，内心产生对秋天的喜爱和向往，让他们想象看到这些美景时的心情，在此基础上进行有语气的朗读。

24.

25. 好词：

26. 你说，故事于生活的点滴，初一尚未结束，生活未结束，又是从哪里得来的故事？也许，故事不一定要等到整体结束，一天的结束是故事，一周也是故事，甚至一分，一时。可在我的初一生活之中，故事少之又少。也许这是没有留意生活点滴的见证罢了，不是寻不见故事，而是故事开始，你却没有留意。

27. 好句：

28. 《秋天的图画》是一幅色彩的图画。全文语言优美，行文流畅，作者运用比拟的手法，在色彩的搭配上以金黄、火红为主色调，简单几笔，便把丰收的热闹情景与人们的喜悦心情描绘出来。

29. 莎士比亚曾经说过：“书籍是全世界的 营养品”，我觉得非常恰当，我特别喜欢书，一买回来我就爱不释手 地读了起来。虽然现在我很爱看书，可我以前 并不是这样，可以说，在我眼里，书就是我的 仇敌。

30. 但是由于准备不是很充足，缺少了单张展示，因此，幼儿在理解秋天的颜色，秋天的气味的方面都不是很顺利。尤其是“把黄颜色和红颜色给了谁？（银杏）（枫树））”，没有孩子能回答出来，说明孩子们的知识经验还不是很丰富，以后在活动之前，我都应该考虑到前期经验的灌输，使活动能很好地开展。比如说，秋天的气味方面，我可以让他们先闻一下橘子的香味，菠萝的香味……这样，他们就能充分的体验到秋天的好多气味。

31. 写字好坏的一个很关键问题就是写字姿势与习惯。所以我特别关注学生的写字姿势。正确的写字姿势，比较有利于把字写端正，而且还有利于学生身体的正常发育，保护视力。所以，在学生写字时，我关注学生的坐姿和执笔姿势，注意纠正学生错误的书写姿势，培养学生良好的书写习惯。

32. 首先，我让学生自学生字的笔顺，并观察田字格中范字的结构。根据学生的表述，我在黑板上范写，边写边总结，使学生再一次明确方法，加深认识。

33. ⑵ 大屏幕显示：

34. 现在让我们投入大自然的怀抱，亲身来感受秋天的美丽景色。说说从图上你都看到了什么？

35. 秋天是个美丽的季节、秋天是个丰收的季节，秋天给大家带来了快乐。今天，我们就一起来说说“秋天的快乐”。

36. 我左手抱着薯片，右手夹着饮料，悠闲地在操场上闲逛，享受着这难得的惬意时光。突然，一阵“旋风”刮了过来，只见两个男孩你追我赶，像两匹撒欢的马儿一般朝我撞来，果然，手里的东西被撞散一地，人也连带着摔了一跤，而那两个男孩呢？又像旋风般的跑走了。我生气地皱了皱眉头，不情愿地捡起散落的薯片。

37. 三年级的写作要求究竟要到哪个层次，课标里要求的是写一段话，可是，考试的时候，总没可能忽略篇而只看段。那么，我们该如何进行指导呢？

38. 下午的阳光被窗户击碎，七零八落地坠在地上。落在我的脸上，是热的；落在我的心里，是暖的。

39. 带拼音读、去拼音读、男女生开火车赛读，并汇报记法。